Игровая деятельность для детей с РАС
Игра является ключевым фактором в развитии ребенка. Игровая деятельность имеет большое значение в формировании познавательных процессов. В ходе игры у ребенка активно развиваются основные формы мышления, речь и воображение; совершенствуются исследовательские навыки, формируется связь между образом, словом и его значением, расширяются творческие способности. В процессе игры происходит становление личностных качеств, формируются особенности характера, эмоционально-волевой сферы, волевая регуляция поведения.
Огромное значение игры в становлении межличностных отношений, в общении, понимании аспектов социального взаимодействия, коммуникации и социальной адаптации. Во время игры происходит взаимодействие ребенка с окружающим миром, ребенок разыгрывает определенный сюжет и роли, в результате чего он начинает осознавать социальные нормы и правила.
Аутичные дети любят манипулировать предметами. При этом основной мотив их манипуляций с предметами и игрушками — привлекательные сенсорные свойства: яркие цвета кубиков, гладкая лакированная поверхность матрешки, звук, с которым неваляшка падает на пол… Именно стремлением извлекать из окружающего разнообразные сенсорные эффекты объясняется активный интерес аутичного ребенка к предметам: ему нравится трогать, вертеть, подбрасывать, ронять на пол, нюхать, пробовать на вкус.
Но вот действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением аутичный ребенок часто отказывается, поскольку социальное назначение предмета для него менее важно, нежели его отдельное сенсорное свойство. Например, ребенок подбрасывает в воздух молоток, а «забивать гвоздики» категорически не желает, с шелестом перелистывает страницы книги, не пытаясь читать.
Игровая деятельность детей с аутизмом развивается замедленно и искаженно. В наиболее тяжелых случаях все сводится к примитивным манипуляциям, которые по существу игрой не являются. Часто дети с РАС для игры используют не игровые материалы, но даже если это игрушка, то, чаще всего, ребёнок фиксируется на каком-то элементе или употребляет ее не по назначению (вертит колесо у игрушечной машины, выдавливает газа кукле, стучит рельсами от детской железной дороги по окружающим предметам и т. д). Дети с аутизмом любят переливать воду и играть сыпучими материалами, но особо: в песочнице такой ребенок обычно городов не строит и куличи не лепит, а просто пересыпает песок.
Этап комбинативных игровых действий при РАС фактически не выражен: погруженный в стереотипии, аутичный ребенок не только не ищет новых сочетаний объектов, новых предметных ассоциаций, но часто избегает, что ограничивает формирование предпосылок к развитию предметно — практической деятельности.
В отличие от обычных сверстников аутичные дети надолго «застревают» на этапе изучения предметного мира. При этом основной мотив их манипуляций с предметами и игрушками – привлекательны сенсорные свойства: яркие цвета, звук, гладкая поверхность. Действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением дети с РАС часто отказываются, поскольку социальное назначение предмета для него наименее важно, чем его отдельное сенсорное свойство.
Особенности игры детей с РАС:
· стереотипность, однообразие,
· нежелание сотрудничать со взрослыми и другими детьми,
· нежелание вносить новое,
· повторяемость,
· пристрастие к одним и тем же предметам,
· застревание на уровне манипуляций,
· одни и те же интересы.
Технология развития игры у детей с РАС:
1. Установление эмоционального контакта (подключение к аутостимуляциям, стереотипиям). Активное использование сенсорных игр: тактильных, двигательных, вкусовых, обонятельных, зрительных, с целью создания положительного эмоционального контакта, переживание ребенком приятных эмоций контакта, получение новой сенсорной информации, внесение новых смыслов в игру.
2. Переход от аутостимуляции (защиты ребенка) к постепенному освоению мира: формирование предметных действий, «учебного стереотипа», применение игровых приемов в обучении (формирование общей и мелкой моторики, графо-моторных навыков, обучение навыкам счета)
Материал подготовила: Клюева Е. Н.