Игра и социальное взаимодействие

         Оказавшись в огромном социальном мире, младенец сразу же начинает с ним взаимодействовать. Первые партнеры по коммуникации – самые близкие люди, ухаживающие за ним, чаще всего это родители. Младенец учится фокусировать взгляд на их лицах, издает звуки, когда голоден или когда пора поменять подгузник. Взрослые по поведению маленького ребенка понимают, комфортно или дискомфортно ему в данный момент, реагируют на сигналы малыша, заботятся и удовлетворяют его потребности. Младенца берут на руки, качают, поют ему песенки. Все это первый опыт социального взаимодействия. Этот опыт включает и первые игры. Родители разговаривают с малышом, меняя тембр и темп, строят ему рожицы, рассказывают прибаутки во время купания, кормления, переодевания. Движениями, мимикой, звуками, продолжительностью зрительного контакта ребенок выражает удовольствие или неудовольствие, что позволяет взрослым понять, продолжать ли игру.

         Постепенно ребенок начинает изучать и понимать правила социального мира, учится более осмысленно производить звуки, звать на помощь, успокаиваться, ждать, привлекать к себе внимание. Со временем его социальный опыт расширяется и становится все сложнее.

         Усложняются и способы взаимодействия с окружающим миром, развиваются игра и коммуникация.

         Игры критически важны для развития социальных навыков ребенка. Они учат следить за действиями других людей и подражать им, делиться, просить, ждать своей очереди, учат привлекать внимание, отказываться, настаивать на своем, добиваясь успеха, и многому другому.

         Существует устойчивая связь между тем, насколько развиты игровые навыки ребенка и его навыки социального взаимодействия и коммуникации. В большинстве случаев они развиваются взаимосвязанно и параллельно. Например, от малыша, который начал агукать, мы не ждем, что он будет играть в настольные игры, следовать социальным правилам или обратится к нам сложным предложением. Вероятнее всего, он будет играть, бросая предметы из кроватки на пол, шумя погремушками, а наше внимание привлечет плачем или другим звуком. Его совместная игра со взрослым в это период – «ку-ку», «коза рогатая», «сорока-ворона». Такие игры называются играми на двухстороннее совместное внимание, что означает, что на данном этапе ребенок способен увлечься либо игрушкой, либо взрослым, но не тем и другим одновременно.

         Игры на трехстороннее совместное внимание, когда ребенок может фокусироваться и на игрушке, и на человеке, появляются позже. Это катание мячика или машинку друг другу, строительство башни из кубиков или игра на барабане по очереди.

         Чем дальше, тем больше развиваются игровые и коммуникативные навыки ребенка.

         После строительных игр появляются игры понарошку, затем ролевые игры, затем самые сложные – игры по правилам. Социальная коммуникация ребенка становится сложнее, он начинает играть со сверстниками, а позже заводит друзей.

         Взаимодействие ребенка дошкольного возраста со взрослыми и другими детьми во многом строится на совместных играх. Дети в группе детского сада начинают объединяться, выбирают игры и игрушки, устанавливают совместные правила, делятся, комментируют, имитируют действия друг друга, распознают эмоции, следят за реакцией других людей. Играя вместе, они выполняют огромную работу, закладывая необходимые кирпичики в фундамент своей будущей социальной адаптивности и успешности: учатся, приобретая опыт социального взаимодействия, совершенствуют коммуникацию и развивают социальные навыки.

         Социальные навыки – умение управлять своими взаимоотношениями с другими людьми. Они позволяют грамотно общаться, влияют на качество коммуникации и эффективность контакта с окружающими, способствуют контролю эмоций и поведения. Это все способности, которые используются для общения и взаимодействия с другими людьми, как при помощи речи, так и без слов, посредством жестов, языка тела.

         Эти навыки используются людьми на протяжении всей жизни в тысячах самых разных социальных ситуаций. Неумение взаимодействовать с другими людьми может вызывать у ребенка целый ряд поведенческих нарушений.

         Итак, игра – это естественный процесс формирования у ребенка важнейших навыков социального взаимодействия. Наблюдая за тем, как и чем играет ребенок, способен ли он играть с другими людьми, взрослые это или сверстники, мы можем подобрать адекватные цели программы развития.

         Как мы говорили выше, игра, коммуникация и взаимодействие развиваются параллельно, взаимосвязанно и последовательно. Поэтому, когда мы думаем о развитии ребенка, мы должны помнить, что развитие – это процесс, в котором каждый последующий шаг базируется на предыдущем. Эффективно помочь ребенку совершить новые шаги мы можем лишь тогда, когда он освоил предыдущие навыки.

         Важно понимать различия между терминами «вовлеченность» и «совместное внимание».

         Под совместной вовлеченностью подразумевается период времени, когда взрослый и ребенок взаимодействуют друг с другом, сосредоточившись на одном и том же объекте. Совместное же внимание – это особый навык, который включает в себя направление чьего-либо внимания с помощью зрительного контакта, жестов и/или языка, чтобы поделиться тем, что происходит сейчас, с этим человеком (например, переводя взгляд между человеком и объектом, указывая, как будто говоря: «Эй, посмотрите на это!» или «Вы видели это?!»).

       Материал подготовила: Мигунова О.И.