Особенности коммуникативных умений у детей с РАС
Одной из актуальных проблем у детей дошкольного возраста является проблема коммуникации. Для последующего личностного и психического развития ребенка необходимо владение навыками коммуникации. Основной целью речевого развития в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Коммуникативно-речевое развитие ребенка – это одно из ведущих направлений работы с детьми. Оно включает в себя овладение речью как средством общения, формирование коммуникативно целесообразной речи, способность пользоваться коммуникативными навыками, обмен информацией и сотрудничество.
При компетентном проведении коррекционной и развивающей деятельности необходимо помнить о принципах работы с детьми с РАС: упрощенная инструкция к заданию; индивидуальный стимульный материал; сокращение двойственных требований; уменьшение объема заданий с сохранением сложности; упрощение содержания задания. Важно помнить, что контакт не самоцель, а лишь этап на пути к совместному изучению окружающего мира.
Способность к коммуникации у детей с РАС развивается заметно не так, как у нормотипичных сверстников: обычно она начинается позже и происходит медленнее, либо неравномерно, с опережением или отставанием в некоторых аспектах. Как следствие, возникают трудности в общении и поиск замещающих паттернов поведения.
К особенностям коммуникативного развития можно отнести то, что ребенок ведет себя так, будто не слышит, когда к нему обращаются, он реагирует только на какую-то часть высказывания и воспринимает все буквально. Некоторые дети с РАС используют слова не для того, чтобы вступить в диалог, а просто повторяют услышанное ранее у другого человека, например, фразы из рекламы, мультфильмов, знакомых стихов или рассказов. Это является эхолалией и она часто не относится к коммуникации. Помимо могут возникать трудности в развитии невербальной коммуникации, то есть ребенок не смотрит на собеседника, использует меньше жестов или не использует их вовсе, он с трудом понимает жесты и выражения лиц других людей.
Снизить уровень тревоги и фрустрации можно, обучив ребенка альтернативным способам коммуникации – при помощи картинок или жестов. Однако ребенку важно дать понять, что коммуникация должна быть взаимной, а для этого ему нужна дополнительная мотивация. Некоторым детям с РАС нелегко передавать сообщения о чем-то абстрактном и не присутствующем в поле зрения; они с трудом различают события прошлого и будущего. Им может понадобиться дополнительная помощь, чтобы рассказать в данной конкретной ситуации о другой ситуации. В таких случаях хорошо работают зрительные подсказки-напоминания.
Ключевое условие успешной коммуникации – умение говорить по очереди, которое также нередко приходится отрабатывать на примере различных ситуаций. Необходимо научить ребенка вести вежливую взаимную беседу, а не утомлять собеседника вопросами или бесконечными монологами. Дети, испытывающие трудности в общении, могут уходить от социальных ситуаций или использовать социально неприемлемое (часто очень эффективное) поведение, чтобы донести свои мысли до других. Осознание подобных сложностей и использование стратегий поддержки и развития рецептивного и экспрессивного языка помогут снизить уровень тревоги и поддержать устойчивое эмоциональное состояние ребенка. Обязательно нужно учитывать совокупность сенсорных, когнитивных и коммуникативных особенностей детей с РАС.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что аутизм — особое расстройство психики, при котором выражена неспособность вступать в контакт с окружающими, что, в свою очередь, резко искажает весь ход психического развития, страдают все стороны психической деятельности, направленные на овладение социальными отношениями.
Материал подготовила: Клюева Е.Н.