Стратегии развития игровых и социальных навыков ребенка с РАС
Для обучения детей с РАС используются поведенческие структурированные и натуралистические стратегии. Несмотря на то, что это довольно разные подходы, они не исключают, а прекрасно дополняют друг друга. В зависимости от уровня навыков и личностных особенностей в обучении одного ребенка будет преобладать первое, а другого ребенка – второе.
Структурированное обучение предполагает в первую очередь специально организованную среду и применение поведенческих стратегий. Если у ребенка не сформированы базовые навыки, необходимые для совместной игры, взаимодействия и коммуникации и он пока не может эффективно участвовать в групповой работе, можно начать с работы в кабинке. Скорее всего, у него будут задачи, направленные на развитие навыков имитации, совместного внимания, привлечения внимания, формирование указательного жеста, навыков просьбы и отказа; затем – простые действия по очереди, умение ждать своей очереди, обучение базовым игровым действиям.
Метод дискретных проб – один из самых эффективных структурированных методов обучения. Он позволяет сформировать, в том числе все перечисленные базовые навыки.
Однако, несмотря на эффективность данного метода, он имеет весьма серьезное ограничение: навыки, освоенные в искусственно созданных ситуациях, не всегда успешно используются в повседневной жизни. Поэтому необходимо заранее планировать ситуации путем генерализации (обобщения) навыков. Основная задача – научить ребенка вести себя желаемым способом с разными людьми, в разной среде и разных ситуациях. Когда это произойдет, можно считать навык освоенным.
Если поначалу ребенку и требуется более структурированное окружение для обучения каким-либо навыкам, дальше важной задачей будет их пошаговое использование в менее структурированном естественном окружении.
Натуралистические стратегии – это обучение в естественных условиях, в том числе обучение во время игры и ежедневных активностей дома и в группе со сверстниками. Работа и здесь строится на предварительной оценке навыков, с четким планированием и определением задач. Это означает, что условия обучения ребенка с аутизмом не отличаются от тех, в которых играют, общаются и учатся типично развивающиеся дети, мы лишь добавляем некоторые дополнительные элементы поведенческих подходов и стратегий в эту естественную среду.
Главная сила натуралистических подходов – содействие генерализации навыков.
Естественные условия обучения могут включать парки, кафе, дом, детские площадки, кинотеатры, торговые комплексы, транспорт и так далее. Это и время приема пищи, и переодевания, и купания, и, конечно, игр, развлечений, прогулок, праздников и веселья.
Обучение в натуралистической среде с использованием поведенческих подходов также подразумевает заранее спланированные изменения в среде и продуманные целевые инструкции, органично вписывающиеся в контекст того, в чем именно участвует ребенок.
Важно учитывать, что для многих детей с аутизмом натуралистические подходы без предварительно сформированных в структурированном окружении навыков не будут эффективны. Если ребенок не устанавливает зрительный контакт, не имитирует, не умеет ждать, использует вместо коммуникации выраженное нежелательное поведение, чтобы что-то получить или от чего-то отказаться, в этом случае хорошим стартом будут более структурированные поведенческие подходы и постепенная подготовка к обучению в естественной среде.
Во время структурированного занятия или во время игры в естественной среде мы используем стратегии, описанные в главе «Основные стратегии обучения детей с РАС». Визуальная поддержка, расписания, таймер, время на обработку информации, позитивные рутины, поведенческие цепочки – все это сделает взаимодействие с ребенком с аутизмом более эффективным и позитивным. Данные стратегии помогают ребенку понять, что, где, когда и каким образом будет происходить, способствуют улучшению навыков саморегуляции, снижают уровень тревожности и помогают предотвратить нежелательное поведение.
Материал подготовила: Мигунова О.И.