Особенности подготовки детей с РАС к обучению в школе

Проблема подготовки дошкольника к получению нового статуса – ученика, является одной из самых волнующих задач для родителей (законных представителей) и педагогов. Особенно остро этот вопрос стоит перед семьями аутичных детей и специалистами, работающими с данной категорией воспитанников. Данная ситуация осложняется ещё и тем, что дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)- это особая категория воспитанников, очень разнообразная по степени своей выраженности, сочетаниях симптомов и поведенческих проявлений. Дети с одинаковым диагнозом — РАС, могут радикально отличаться друг от друга в своем развитии (интеллектуальном, коммуникативном, эмоциональном и моторном развитии).

Педагоги в нашей стране обычно придерживаются классификации О.С.Никольской (1985 — 1987), предполагающей деление на четыре группы обучающихся с РАС. Основные критерии деления детей на группы – характер и степень нарушений взаимодействия с окружающей средой.

Формирование учебного поведения аутичного ребёнка зависит от успешности работы по его эмоциональному развитию, от того, насколько эффективно он может устанавливать контакт и от того насколько сформированы навыки социального взаимодействия с окружающими его взрослыми и свертсниками. Поэтому коррекционная работа по данным направлениям всегда должна предшествовать непосредственному формированию предпосылок учебной деятельности. Если такая подготовка прошла успешно, можно начинать работу по развитию взаимодействия ребёнка и педагога в более формальной учебной ситуации.

Поэтому очень важно, чтобы занятия с детьми дошкольного возраста с РАС, поступающими в школу, проводились в определённом месте и в одно и то же время. Это будет способствовать формированию у ребёнка учебного стереотипа. Ничто не должно отвлекать внимание дошкольника. На столе должны находиться предметы, необходимые для проведения одного задания, конкретного занятия. Остальное должно находиться вне поля зрения ребёнка.

Основными задачами на данном этапе являются:

сформировать положительную эмоциональную установку ребёнка к занятиям;
зафиксировать место и время занятия. Это послужит основой стереотипа учебного поведения;
закрепить последовательность действий по подготовке к занятию.

В работе с аутичным ребёнком эти простые действия приобретают особое значение, и иногда, даются ему труднее, чем навыки чтения, письма или счёта.

В дальнейшем эти навыки ребенка перейдут и на урочную деятельность, которая является основной формой организации обучения в условиях школы.

Материал подготовила: Клюева Е.Н.