Методические рекомендации по работе с аутичными детьми в ДОУ

       Одна из самых главных задач педагога — вовлечь ребенка в совместную и индивидуальную деятельность. С этой целью необходимо в работе применять как можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая его интеллектуальный и эмоциональный опыт.

      Организация рабочего места: мебель соответствует росту ребенка. Ее нужно разместить так, чтобы во время занятий ребенок не отвлекался и имел трудности выхода из-за стола. Материалы, необходимые для занятия, располагаются на верхней полке стола, либо слева от него. Каждое новое задание находится в отдельном конверте. По возможности необходимо создать тишину в помещении, где проходит занятие.

      Работа, проводимая с детьми, имеющими РАС, подчиняется ряду определенных требований к организации и содержанию занятий, основывается она на индивидуальных и возрастных особенностях ребенка:

      Чаще всего учитывая сложности восприятия, понимания речи и выполнения вербальной инструкции, работу необходимо начинать с невербальных заданий.

      Занятие всегда должно иметь постоянную и понятную ребенку структуру – начало, основная часть (с определенным количеством и последовательностью заданий, окончание.

      Важной частью в рамках любой деятельности аутичного ребенка является составление расписания. Оно может быть предметное, рисуночное.

      Детям с РАС необходимо предлагать игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами (начало и четкий результат).

      Выбирать задания по аналогии с любимыми играми ребенка, но не использовать в занятии уже знакомые.

      При работе с прописями, раскрасками, желательно указывать стрелками направление движения руки. Очень часто аутичному ребенку нужна физическая помощь при выполнении действия (педагог буквально «работает» рукой ребенка).

 Предметно-развивающая среда должна осуществлять большой выбор предметно-игрового материала. Это необходимо для поддержания интереса к действию с предметами. На начальном этапе следует предъявлять игрушки с дополнительными сенсорными стимулами. Большое значение для развития восприятия отводится использованию натуральных предметов для усвоения материала. Есть возможность действовать с настоящим фруктом (яблоком, грушей, который можно вымыть, найти на ощупь в мешочке, попробовать на вкус, а не только видеть его на фото в альбоме или на карточке лото и пр. Необходимо использовать один и тот же материал в разных заданиях (например, для сличения цвета сегодня используются карандаши или кубики, а завтра — магниты и разноцветные прищепки и т. п.).

На основе всего выше изложенного можно сделать вывод: Разнообразная, продуманная предметно — развивающая среда, четко структурированное индивидуальное занятие с учетом особых потребностей – это ступенька, позволяющая аутичному ребенку входить в мир людей.