Обеспечиваем структурирование среды и визуальную поддержку

         Структурирование среды – адаптация пространства с учетом потребностей детей и функционального использования этого пространства таким образом, что сама организация среды (зонирование помещения, хранение материалов) помогает понять, что будет происходить и ожидаться от ребенка в том или ином месте.

         Визуальная поддержка – это различные методы предоставления информации, опирающиеся на зрительное восприятие человека и помогающие представить визуально такие абстрактные категории, как время, последовательность действий, причинно-следственные связи. Визуальная поддержка помогает человеку быть более самостоятельным, лучше концентрироваться и удерживать внимание, понимать социальные правила, успешнее учиться и более функционально взаимодействовать с людьми и средой.

         Есть золотое правило: «В проблемной среде невозможно работать с проблемным поведением». Когда ребенок с РАС оказывается в пространстве, в котором все хаотично, много отвлекающих стимулов, сложно однозначно интерпретировать, где и для чего нужно находиться, что будет происходить, – другими словами, когда он оказывается в пространстве, которое выглядит неорганизованным и непредсказуемым, он может испытывать фрустрацию и повышенную тревожность, а взрослые в такие моменты могут наблюдать нежелательное поведение. И наоборот, правильно адаптированное пространство поможет ребенку с РАС лучше понимать, что от него ожидается в той или иной зоне, позволит быть более самостоятельным. Структурирование среды и визуальная поддержка помогут также родителям и специалистам, поскольку снизится необходимость повторять одни и те же инструкции, водить ребенка за руку, уменьшится нежелательное поведение ребенка: в предсказуемой среде он будет испытывать меньше тревоги и фрустрации.

         Остановимся подробнее на структурировании среды и визуальной поддержке.

         Где мы и что мы здесь будем делать? На эти вопросы нужно ответить, когда мы планируем организацию среды – дома или в детском саду. Наша задача – создать такое пространство, которое само будет подсказывать ребенку, где и чем он будет заниматься.

         Что можно сделать дома? Мы приведем лишь несколько примеров, но, поскольку стратегии абсолютно универсальны, их можно применять, адаптируя зону для любых целей.

         • Игровая зона. Ограничение территории ковром или цветным скотчем поможет ребенку понять правило: я играю здесь. Контейнеры с изображением игрушек, которые в них хранятся, будут способствовать тому, чтобы ребенок убирал все по местам. Эти простые методы – путь к порядку и формированию полезных рутин.

         • Обеденная зона. У ребенка должно быть свое место за семейным столом.

         Там можно приклеить изображение с контурами столовых приборов – это поможет ребенку научиться сервировке и не «возить» тарелку по столу. Понятно организованное место будет важным условием в работе с нарушением пищевого поведения ребенка, который привык, что родители бегают за ним по квартире, чтобы накормить. Визуальная поддержка в виде изображений на кухонной мебели – хорошая стратегия, если вы хотите, чтобы ребенок мог сам найти то, что нужно, или убрать что-либо на место.

         • Прихожая или гардеробная. Здесь тоже пригодится визуальная поддержка, чтобы ребенок знал, где должны храниться различные вещи, принадлежащие ему. Это может быть фотография над его вешалкой, изображения предметов одежды на соответствующих полках. «Следки» на полу научат его ставить обувь аккуратно, а полоса цветного скотча поможет понять, что дальше в уличной обуви проходить нельзя. Подумайте, нужен ли в этой зоне стул: будет ли удобнее одеваться сидя, поможет ли он ребенку быть более сосредоточенным на процессе одевания, снизится ли вероятность убеганий.

         Что можно сделать в детском саду? Для начала нужно понять, какие виды занятий проводятся в группе и какие задачи мы преследуем. Чаще всего в детском саду есть индивидуальные занятия, занятия в подгруппах и/или в большой группе, самостоятельная работа ребенка, игровая деятельность.

         • Зона для индивидуальных занятий. Поскольку многим детям с РАС сложно работать в группе и следовать групповым инструкциям, многие навыки им необходимо сперва освоить один на один с педагогом, чтобы затем перенести их в менее структурированную среду и в групповые занятия. Для создания этой зоны совсем не обязательно приобретать специальное дорогостоящее оборудование типа кабинок или ширм, не менее эффективно будет просто отгородить зону мебелью. В этой зоне должен быть стол и два расположенных друг напротив друга стула. Желательно свести к минимуму количество отвлекающих материалов, игрушек и прочих стимулов в этой зоне, чтобы ребенок не отвлекался и чтобы самым интересным здесь был взрослый, который ведет занятие. Обычно организованное таким образом пространство используется для тестирования, для обучения методом дискретных проб, обучения начальным навыкам коммуникации. Создание такой зоны внутри группы поможет избежать сложностей переходов (например, из группы в кабинет логопеда и обратно), которые зачастую свойственны детям с РАС, и повысить интенсивность и эффективность программы.

         • Зона для групповой работы. Даже если ребенок с РАС пока большую часть времени учится один на один, необходимо думать о стратегиях, повышающих успешность его включения в работу со сверстниками. То, как будет выглядеть зона для групповой работы, зависит от уровня функционирования всех детей в группе. Если дети часто отвлекаются и нуждаются в большом количестве поддержки, возможно, лучше ориентироваться на работу в малых подгруппах. Для этого можно организовать как зоны на полу (например, для физической и музыкальной разминки, для приветствия, для чтения книжки), так и рабочие зоны за столом. Для первого варианта необходимо продумать, как будет обозначено место педагога, как дети будут понимать, где они должны сидеть (или стоять), в какую сторону им нужно будет смотреть и так далее. Для второго варианта отлично подходит стол-подкова, за которым дети сидят полукругом и могут видеть друг друга, а педагог – напротив, и ему легко быстро переключать внимание от одного ребенка к другому, раздавать материалы, выдавать подкрепление.

         Это позволяет держать высокий темп работы, что важно, чтобы не потерять внимание детей, их вовлеченность.

         • Зона для самостоятельной работы ребенка. Многим детям с РАС требуется организованное специальным образом место для самостоятельной деятельности (работы или игры).

         Эта зона может быть отгорожена, учебные или игровые материалы в ней систематизированы – например, помещены в контейнеры с соответствующими изображениями, чтобы ребенок мог с легкостью самостоятельно сориентироваться и взять то, что необходимо для занятий. Желательно свести к минимуму отвлекающие факторы. Сформировать навыки успешной самостоятельной деятельности очень важно не только для ребенка, но и для специалистов детского сада, поскольку зачастую рук и внимания на всех детей не хватает и бывает крайне необходимо, чтобы ребенок мог занять себя сам, при этом делая что-то функциональное.

         • Игровая зона. Она может быть обозначена и организована таким образом, чтобы детям было понятно, что игрушки находятся только в этой части группы и что после завершения игры все нужно убрать по местам. Также, в зависимости от возможностей и размера группы, можно подумать о том, чтобы разделить игровое пространство на отдельные зоны: для рисования (там может быть стол, могут висеть фартуки и нарукавники, если они используются в саду, ящики для карандашей и красок); для строительства и конструирования (в этой части игровой будут храниться конструкторы, машины, игрушечные инструменты); для физической активности (например, здесь будут лестница, фитболы и батут). Важно продумать организацию пространства таким образом, чтобы во время обучения дети не отвлекались на игровую зону, не пытались сбежать туда. Можно несколько усложнить доступ к этой части помещения или структурировать среду так, чтобы во время занятий игровая зона была вне поля зрения детей.

Материал подготовила: Иванова Т.И.