Координация глаз и рук

Затруднения с объединением разнообразных действий и функций – характерная особенность детей с расстройствами аутистического спектра. Следовательно, при выполнении заданий, требующих зрительно-моторной координации, необходимо учитывать стадию развития отдельных функциональных компонентов. Даже при развитой мелкой моторике, зрительно-моторная координация может быть заметно отстающей из-за проблем с восприятием.

Большинство упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, акцентируют внимание на обучении ребенка захвату и манипулированию предметами. Зрительно-моторная координация предполагает активное взаимодействие этих навыков с перцептивными функциями. Например, простое царапанье карандашом является упражнением на мелкую моторику. Однако, использование карандаша для рисования фигуры требует более тесной координации мелкой моторики и восприятия, что делает задание ориентированным на развитие зрительно-моторной координации.

Упражнения, описанные в данной работе и направленные на развитие восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторной координации, взаимосвязаны, но важно помнить о возможном неравномерном развитии этих сфер у детей. Нередко у ребенка с аутизмом навыки мелкой моторики могут соответствовать уровню 4-5 лет, в то время как развитие восприятия и зрительно-моторной координации может соответствовать уровню 2 лет. Точная оценка уровня развития ребенка в каждой из этих областей – важная основа для разработки индивидуальной программы развития.

Представленные действия являются примерами упражнений, используемых для развития зрительно-моторной координации. Они относятся к двум основным видам деятельности: рисованию и манипулированию предметами. Упражнения на манипулирование предметами особенно важны для формирования навыков, необходимых в профессиональной деятельности. Упражнения по рисованию подготавливают ребенка к обучению письму. Развитие зрительно-моторной координации – важная составляющая социальной адаптации детей с особенностями развития.

Упражнение 1. Пирамида из колец

Поставьте на стол стержень от пирамиды и покажите ребёнку кольца. Скажите: «Смотри сюда!». Положите кольцо на стержень и медленно опустите его. Снимите кольцо опять и вновь наденьте его на стержень, в то время когда ребёнок смотрит на Вас. Дайте ему второе кольцо и скажите: «Надень его!». Подведите его руку с кольцом к стержню и наденьте его на стержень. Повторяйте это действие, пока все четыре кольца не будут надеты. Хвалите ребёнка за каждое надетое кольцо и поощрите его, когда задание закончено. Следите за тем, чтобы все кольца были в поле зрения ребёнка, он должен знать, из скольких процессов состоит упражнение.

Упражнение 2. Складывание башни

Поставьте на стол 4 кубика. Следите, чтобы ребёнок видел, как Вы строите башню. Разберите башню и положите кубики на прежнее место. Один кубик поставьте прямо перед ребёнком на стол. Возьмите второй кубик и скажите: «Положи его туда!», — показывая на первый кубик. Следите, чтобы он при этом смотрел на Вас. Возьмите его руку и помогите ему положить да башню третий кубик, говоря: «Положи его сюда!». Повторите процесс с четвертым кубиком. Повторяйте: «Клади его сюда!», — но на этот раз показывайте только наверх третьего кубика. Дайте ему возможность самостоятельно поставить кубик на башню. Повторяйте ему, если он не справляется. Когда все кубики сложены, упражнение закончено и ребёнок получает вознаграждение. Повторяйте упражнение часто, пока он без помощи не сможет сложить все 4 кубика.

Упражнение 3. Раскрашивание

Нарисуйте на листе бумаги фломастером 2 равных по размеру круга или квадрата. Проведите широкие, темные и отчетливые линии. Положите перед ребёнком лист бумаги и 2 карандаша. Возьмите один карандаш и проведите внутри фигуры несколько линий. Дайте ему второй карандаш и скажите: «Сделай то же самое!». Помогите ему держать карандаш в кулачке и поводить им пару секунд внутри фигуры. Похвалите его и уберите первый лист. Возьмите второй лист и повторите упражнение. Поначалу ребёнок не поймет, что должен рисовать внутри фигуры. Поэтому продолжайте рисовать внутри фигуры сами и придерживайте руку ребёнка, если он выходит за пределы окружности. Постепенно уменьшайте контроль его руки, если он начинает сам обращать внимание на фигуру. Поощряйте его каждый раз, когда он закончит рисовать.

Упражнение 4. Нанизывать бусины

Если ребёнок может нанизывать 2 бусины на стержень, перейдите к более гибкому, но достаточно прочному предмету, как, например, проволока. Покажите ему, как в одной руке держать проволоку, а другой брать и нанизывать бусины. Дайте ему одну проволоку и помогите ему держать ее в руке, а другой нанизывать бусины. Когда ему удастся сделать это с обеими бусинами, отложите предметы в сторону и похвалите ребёнка. Сокращайте свою помощь, когда она делает это успешно.

Упражнение 5. Подготовка к рисованию: рисовать одним пальцем                 

Насыпьте равномерно сахар на тарелку так, чтобы она был покрыта слоем в 0,5 см. Возьмите указательный палец ребёнка и покажите ему, как провести по сахару прямые линии. Уменьшите контроль за его пальцем, если он начинает проводить линии самостоятельно. Если он понял задание, то научите его проводить горизонтальные и вертикальные линии.

Материал подготовила: Мигунова О.И.