Речь

В данном разделе представлены разнообразные упражнения, направленные на активизацию речевых навыков у детей с аутизмом. Отобранные упражнения охватывают различные уровни развития речи и демонстрируют широкий спектр возможных педагогических целей и подходов. Важно понимать, что любая программа развития речи должна учитывать индивидуальные особенности и потребности ребенка, а также его коммуникативные интересы, поэтому предложенные упражнения не являются универсальным решением.

Эти упражнения проводились родителями или педагогами, начиная со структурированных занятий. По мере освоения новых навыков ребенком, стимулировалось их применение в повседневной жизни. Среди целей обучения: воспроизведение простых звуков, произнесение односложных слов и коротких предложений, умение задавать вопросы, описывать действия, делать сообщения и поддерживать беседу.

Каждое упражнение подбиралось с учетом коммуникативных потребностей конкретного ребенка. Так, первыми словами для обучения были те, которые выражали желания. Например, для одного ребенка это могло быть слово «царапать», а для другого – «машина» или «кекс». Выбор слов основывался на их значимости, полезности и соответствии уровню развития ребенка. Методы также адаптировались к интересам ребенка для достижения максимального удовольствия от процесса обучения. Некоторые дети лучше реагируют на пение, другие — на движение, а третьи — на рассматривание картинок или головоломок. Интересный материал способствует повышению внимания, концентрации и развитию речи.

Приведенные примеры иллюстрируют разнообразие возможных подходов. Эти упражнения тесно связаны с упражнениями разделов об имитации и познавательной деятельности. Языковые навыки формируются, прежде всего, через подражание: ребенок слышит слово и повторяет его. Однако коммуникативная речь возникает только тогда, когда ребенок понимает значение повторенного слова. В связи с этим, в программы развития речи включены упражнения, стимулирующие имитацию и развитие понимания речи. Для детей, которые еще не говорят, на начальных этапах речь сочетается с жестами, примеры, использования которых можно найти в упражнениях.

Упражнение 1. «Чей... это?»

Сядьте с ребёнком за стол и положите на него 4 предмета. Поднимите каждый и скажите, чей он: «Папины ботинки, автомобиль ...». Подчеркивайте имя человека и его собственность. После того как Вы назвали людей и предметы, им принадлежащие, попросите ребёнка показать их и скажите: «Дай мне папины ботинки!». Проделайте это с четырьмя предметами, пока он Вам   не подаст. Затем спросите другим образом: «Чьи это ботинки?». Если он медлит, то подскажите ему начальную букву. Сразу же поощряйте его, если он пытается назвать вещь правильно. Не ожидайте, что он сразу скажет «папины ботинки». Весьма приемлемым ответом для начала будет «папа ботинки». Однако повторяйте окончание – «пы», пока он не начнет произносить его.

Упражнение 2. Назвать животных

Когда Вы тренируетесь с ребёнком правильно сочетать названия животных, проверьте, может ли она сама назвать животных. Положите перед ним 4 игрушки. Попросите его дать одну, говоря: «Дай мне собачку!». Повторите название животного много раз, если ребёнок отдал его Вам. Если он подал Вам всех животных по Вашей просьбе, то возьмите одного из них и спросите: «Что это?». Если ему нужна помощь, то подскажите начальную букву и подождите, закончит ли он слово самостоятельно. За каждую попытку назвать слово поощряйте его. Избегайте в начале этого упражнения слишком часто повторять слова, иначе ребёнок может запутаться.  Когда наименование животных станет ему доступнее, обратите большее внимание на произнесение слова, чем на его показывание или подачу.

Упражнение 3. Отвечать на вопросы: «или… или»

Так как ребёнку с трудом дается выразить мысль словами, когда он поставлен перед выбором, используйте для этого ежедневно любую возможность, ставя ему вопросы со словом «или». Если хотите, предложите ему какую-нибудь историю, возьмите две книги. Поочередно покажите на каждую книгу и спросите: «Ты хотел бы эту или ту?». Побудите его к какой-нибудь языковой реакции, когда ставите его перед выбором. Выполнять это упражнение можно с пищей, игрушками и другими вещами, которые пробуждают его интерес. Когда ребёнок привыкнет отвечать на вопрос с «или», требуйте от него более точных ответов, которые содержат обозначения предметов, категорий или цвета. Покажите ему, например, красный кубик и спросите: «Он красный или голубой?». Если он сомневается, покажите ему второй красный кубик и скажите ему, что он красный. Покажите ему голубой кубик и скажите, что он голубой. Затем повторите свой вопрос с прежним кубиком.

Упражнение 4. Образовывать множественное число

Сядьте с ребёнком за стол и положите один из предметов около него. Назовите предмет, кладя его на стол. Положите на стол, например, конфету и скажите: «Посмотри, конфета!». Не позволяйте ему взять ее и спросите: «Что это?». Если он ответит «конфета», положите три конфеты отдельно, а рядом оставьте одну конфету. Привлеките его взор к стопке из конфет и скажите: «Смотри, конфеты!». Подчеркивайте при этом форму множественного числа. Повторите слово «конфеты». Следите за тем, чтобы слово (конфеты) звучало отчетливо. Затем укажите на одну конфету и спросите: «Что это?». Если он ответит: «Конфета», повторите этот вопрос о стопке конфет. Если он не поймет форму множественного числа, а будет говорить «конфета», то добавьте громко «Ы» и велите ему повторить.

Упражнение 5. Считать

Определите, может ли ребёнок повторять числа. Потренируйтесь с ним подавать Вам определенное количество кубиков (до пяти). Каждый раз, когда он подает Вам кубики, считайте их медленно и громко, складывая друг на друга. Сделав это несколько раз, задержитесь на последнем числе и подождите, скажет ли ребёнок число сам. Скажите, например: «Дай мне 3 кубика». Если он даст Вам нужное количество кубиков, считайте: «Раз, два,  ...». Остановитесь, прежде чем сказать «три». Посмотрите на Егора, держа в руке третий кубик, и спросите: «Как будет дальше?». Хвалите его за каждую попытку сказать «три». Повторяйте это упражнение много раз, но вначале требуйте от Егора называть лишь последнюю цифру. Когда он к этому привыкнет, пусть говорит    предпоследнюю.    Постепенно    увеличивайте количество кубиков.

Материал подготовила: Мигунова О.И.